Examath 5-8

AL : Je confirme qu’on forme un binôme où l’ambiance est très chouette ! Ça nous permet de développer nos projets avec sérénité et ça ne nous empêche pas de vivre des conversations animées et passionnées ! Examath 5-8, on en parlait déjà lorsqu’Examath 8-15 est sorti : quelques jours après la sortie du grand, on créait le document Word de travail du petit ! 

MCH : Inséparables, en effet ! Il se passe rarement plus de 24h en ce moment sans que l’on n’échange ou travaille ensemble, et comme l’indique Anne toujours dans un climat serein et constructif. C’est appréciable et source d’émulation. Nos profils et expériences sont très complémentaires, et nous nous enrichissons mutuellement depuis le début de cette aventure.

AL : Il nous semblait nécessaire de développer un outil d’évaluation mathématique pour les jeunes enfants de 5 à 8 ans car il est important de repérer le plus tôt possible les enfants présentant un trouble des apprentissages en mathématiques, de repérer très jeunes les enfants présentant un risque de développer des difficultés importantes ou un trouble des apprentissages en mathématiques dans les années à venir handicapant les apprentissages scolaires et le développement de la pensée. Cela permet d’intervenir au plus tôt, parfois de manière préventive avant que les difficultés ne s’installent de manière trop importante.

MCH : Dans nos cabinets, lorsque nous recevons de jeunes enfants pour une plainte portant sur le langage oral ou le langage écrit ou parfois plus diffuse sur l’entrée dans les apprentissages, il n’est pas rare de relever des indices évoquant aussi des difficultés avec le traitement du nombre, le calcul, le raisonnement mathématique. Ces difficultés sont peut-être encore actuellement sous-diagnostiquées alors que la littérature nous indique que la comorbidité est fréquente avec d’autres troubles des apprentissages ou les troubles développementaux du langage et que la prévalence est similaire à celle des troubles du langage écrit. Aussi, il nous a paru important d’ajouter un nouvel instrument fonctionnel d’évaluation dans la “boite à outils” de nos collègues orthophonistes.

AL : Utiliser des objets de manipulation est un moyen d’évaluation (et d’intervention) possible. L’outil informatique en est un autre. Il présente plusieurs avantages tels que la standardisation de la passation et de la notation des épreuves et l’automatisation du scorage. Il s’éloigne aussi du format scolaire classique : en ce sens, il est une source de motivation chez l’enfant ; cela nous paraît important dans le contexte d’enfants qui sont évalué·e·s sur des compétences pour lesquelles ils·elles présentent des difficultés.

MCH : La présentation des épreuves s’est voulue ludique avec soit des objets et images fixes soit parfois des objets et personnages en mouvement qui permettent alors de reproduire les effets de la manipulation ; c’est alors l’orthophoniste qui manipule pour l’enfant à l’écran. Cela peut aussi éviter que l’enfant se disperse dans une manipulation de l’objet, pour l’objet en lui-même, en évitant ainsi d’allonger le temps de passation. Cependant dans une des épreuves de raisonnement numérique (résolution de problèmes), nous proposons l’utilisation de jetons en complément quand l’enfant n’est pas en capacité de raisonner mentalement ou à l’aide de papier-crayon. Cette possibilité participe alors à une évaluation dynamique de l’enfant afin d’objectiver non seulement les difficultés mais surtout de repérer le niveau d’étayage qui est nécessaire pour l’enfant et lui permet de fonctionner.

AL : La batterie contient beaucoup d’épreuves car nous avons essayé de balayer les nombreuses habiletés numériques ou mathématiques qui sont importantes à maîtriser à ces âges et pour le développement des futures habiletés mathématiques. Toutefois, l’orthophoniste fera le choix des épreuves en fonction des difficultés de l’enfant rapportées par l’enfant et sa famille et en fonction des premières observations qu’il ou elle fera.

MCH : En effet c’est bien l’orthophoniste qui construit le parcours de test de son patient dans une démarche hypothético-déductive. A cet effet, nous proposons dans le manuel une démarche à partir de 3 épreuves socles qui permettront d’orienter le parcours et la sélection des épreuves utiles à l’évaluation. Tout comme dans Examath 8-15, le mantra est “on ne fait pas tout passer” 

MCH : Comme les autres batteries informatisées de la gamme, l’informatisation décharge l’orthophoniste de la notation des scores, de la cotation, des calculs de référence aux normes et rassemble automatiquement les résultats dans une interface dédiée. Dans cette nouvelle batterie, la cotation est encore plus automatisée pour la plupart des épreuves et de plus, les réponses de l’enfant sont enregistrées une à une par le programme et peuvent être retrouvées dans les pages “Détails” du module de résultat, facilitant ainsi au delà des mesures quantitatives, une analyse qualitative des productions du patient. Par exemple, lors d’un item de choix d’image parmi plusieurs, on retrouvera dans l’interface des résultats la réponse à l’item sur des vignettes reproduisant la cible et les distracteurs. Cela limite grandement la nécessité de noter les réponses ou erreurs de l’enfant pendant la passation, en libérant ainsi de la ressource pour l’observation de l’enfant, l’analyse de ses stratégies et les échanges avec lui.
Nous sommes également ravies de la qualité graphique des illustrations et des interfaces dans ce programme, qui permettront de rendre, nous l’espérons la passation agréable pour l’enfant et aussi… l’orthophoniste.

AL : Examath 5-8 ne comportent pas d’épreuves issues directement des travaux de Piaget sur les structures logiques dites élémentaires. En revanche, elle propose des épreuves permettant l’évaluation du raisonnement et donc de la logique dans des contextes divers, à savoir numérique et non-numérique et verbal et non-verbal par exemple.

MCH : En 2020, premier coup de tonnerre, alors que le programme est quasi abouti, la situation sanitaire et le premier confinement ont contraint à reporter la finalisation du logiciel et la phase d’étalonnage prévue au printemps. L’étalonnage a donc été prévu au printemps 2021 pour respecter une cohérence avec la période d’étalonnage de la précédente batterie Examath 8-15. Du fait de l’évolution incertaine et du maintien des contraintes sanitaires, lors de la préparation de la nouvelle campagne d’étalonnage 2021, nous avons anticipé la difficulté de réalisation de phases d’étalonnage systématiques en milieu scolaire et nous avons organisé l’étalonnage différemment. La plupart des enfants participant à l’étalonnage ont donc été recrutés et testés individuellement par notre cohorte de testeuses et testeurs, à l’extérieur de leurs écoles. Quelques-unes de nos testeuses ont cependant pu obtenir des autorisations d’intervention en école, certes moins nombreuses que lors de l’étalonnage d’Examath8-15, ce qui leur a permis de se constituer en petite équipe voire individuellement de tester un classe entière à petit effectif et parfois à cours double !

MCH : Nous profitons de cette question pour faire part de notre reconnaissance infinie à toutes les testeuses et testeurs qui nous ont accompagnées avec détermination dans cette campagne et qui n’ont “rien lâché” malgré les contraintes et circonstances sanitaires.

AL : Oui, L’annonce du dernier “semi-confinement” de printemps, alors que la campagne d’étalonnage était lancée, a généré quelques sueurs froides, mais grâce à la ténacité de nos collègues et quelques ajustements de calendrier, nous avons recueilli le nombre de données attendues et même plus !

MCH : Si l’orthophoniste reçoit un·e patient·e de 8 ans, il·elle pourra choisir entre Examath 5-8 et Examath 8-15 selon la classe de l’enfant et le moment de l’année. L’étalonnage d’Examath 5-8 a été concentré sur la période mi-mars à mi-juin et l’étalonnage d’Examath 8-15 sur la période fin mars à fin mai, donc à des périodes identiques de l’année scolaire. Cela permet une bonne continuité entre les deux batteries.

AL : Par exemple, si l’enfant a 8 ans et est en fin de CE1 ou commence tout juste son CE2, il est préférable d’utiliser Examath 5-8. Si l’enfant a 8 ans et termine son CE2, il est préférable d’utiliser Examath 8-15.

AL : Tout comme pour Examath 8-15, nous encourageons les orthophonistes utilisant Examath 5-8 à rejoindre la communauté “Examath” sur Facebook pour échanger entre professionnel·le·s. Le groupe est modéré par Happyneuron et les échanges se font entre les orthophonistes. Il ne s’agit pas d’un espace dont nous sommes en charge et sur lequel nous répondons systématiquement. Nous préférons laisser les utilisateurs et utilisatrices développer leur communauté de pratique, nous “passons” régulièrement lire ce qui s’y dit et nous intervenons de temps en temps.