Evidence Based Podcast #10 : Présentation d’un protocole de remédiation

Evidence Based Podcast est un podcast qui donne la parole aux cliniciens, cliniciennes, chercheuses et chercheurs pour permettre aux orthophonistes d’avoir accès aux données probantes issues de la recherche. Notre première série de 12 épisodes est consacrée à la prise en charge des troubles du langage écrit en lien avec la publication récente des recommandations de bonne pratique. Les épisodes sont animés par Gilles Leloup, qui reçoit chaque mois un nouvel invité en compagnie d’Audrey Febvrel. L’invitée de ce dixième épisode est Karine Harrar-Eskinazi, orthophoniste libérale et doctorante en psychologie cognitive. Dans cet épisode, nous parlerons de plusieurs méthodes et protocoles de remédiation qu’il est possible de mettre en oeuvre dans le cadre de la dyslexie développementale.

Liste des épisodes

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Evidence Based Podcast – Une émission animée par Gilles Leloup et Audrey Febvrel

L’échec de l’apprentissage de la lecture est un sujet récurrent dans les médias et dans les programmes politiques. Il peut constituer un joli sujet à rebondissements, parmi lesquels, la question de l’efficacité des conduites pédagogiques et des interventions de premières intentions chez les enfants à risque et les enfants en échec d’apprentissage à l’école ? L’efficacité des interventions orthophoniques ? Et comment intervenir de concert ?

Bordons le sujet d’abord en vous présentant avec l’aide de cliniciennes et cliniciens, de scientifiques, les données probantes concernant le traitement des troubles du langage écrit. Ce podcast vous propose de partager de l’information afin que vous puissiez ensuite discuter avec nous et la communauté d’auditeurs vos impressions, bonnes ou mauvaises, nous partager des éléments supplémentaires et enrichir collectivement la discussion.

Ce podcast concernant les troubles du langage écrit démarre en même temps que la sortie des recommandations de bonne pratique de soin animées et rédigées par le collège français d’orthophonie et l’Unadréo. L’Union Nationale pour le Développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie, UNADREO donc, est un groupement de professionnels référents dans les nombreux champs de l’orthophonie. Elle a pour mission de promouvoir la recherche en orthophonie. Ces recommandations de bonne pratique ont été validées selon le processus du consensus formalisé, c’est-à-dire après un processus de recherche et avoir formalisé un degré d’accord entre les cliniciens et/ou les cliniciens-chercheurs sur un ensemble de recommandations de bonne pratique de soin du langage écrit en accord avec une conduite de soin fondée sur les preuves scientifiques, cliniques et en accord avec la demande du patient. Un début de consensus quant à la question du traitement des TLE.

Bienvenue dans EBP : Evidence Based Podcast, l’orthophonie comme une évidence

En lien avec cet épisode – Les références pour préparer ou approfondir

Résultats préliminaires (00:01:56)

Harrar Eskinazi K., De Cara B., Leloup G., Nothelier J., Caci H., Ziegler J. & Faure S. (2021). Dyslexie développementale et méthodes de remédiation (DDMR) : présentation d’une intervention multimodale illustrée par une étude de cas. Rééducation Orthophonique, 288, 119 – 154.

Enquête du collège orthophonie (00:03:09)

Helloin, M.-C. (2019). Restitution et analyse au questionnaire : prise en soin des troubles du langage écrit. L’Orthophoniste, (392), 15-23.

Interventions compensatoire et curative (00:04:11)

Argumentaire scientifique des « Recommandations de Bonne Pratique d’Évaluation, de Prévention et de Remédiation des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte – Méthode « Recommandations par Consensus Formalisé » : argumentaire scientifique et clinique ». Sous l’égide du Collège Français d’Orthophonie, composé de l’Union Nationale pour le Développement de la recherche et de l’évaluation de l’orthophonie (UNADREO) et de la Fédération Nationale des orthophonistes (FNO). (Leloup, G., Launay, L. & Witko, A. (2022)).

Notion de conscientisation (00:06:19)

Argumentaire scientifique des « Recommandations de Bonne Pratique d’Évaluation, de Prévention et de Remédiation des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte »

Notion de méthodologie de soin du langage écrit (00:07:03)

Argumentaire scientifique des « Recommandations de Bonne Pratique d’Évaluation, de Prévention et de Remédiation des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte »

Trois théories explicatives de la dyslexie développementale (00:07:50)

Argumentaire scientifique des « Recommandations de Bonne Pratique d’Évaluation, de Prévention et de Remédiation des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte »

Modèle et littérature : des mouvements oculaires à la lecture des mots (00:07:57)

Phenix, T., Diard, J. & Valdois, S. (2016). Les modèles computationnels de lecture. Dans S. Pinto et M. Sato (Eds), Traité de neurolinguistique : du cerveau au langage (p.167-182). De Boeck Supérieur (article en ligne)

Le modèle SERIOL (00:08:43)

Whitney, C. (2001). How the brain encodes the order of letters in a printed word : the SERIOL model and selective literature review. Psychonomic Bulletin & Review, 8 (2), 221–43.

Les modèles à deux voix (00:09:42)

Perry, C., Ziegler, J. C. & Zorzi, M. (2014). CDP++.Italian : Modelling sublexical and supralexical inconsistency in a shallow orthography. PLoS ONE 9(4), e94291. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0094291

Perry, C., Zorzi, M., & Ziegler, J. C. (2019). Understanding Dyslexia Through Personalized Large-Scale Computational Models. Psychological science, 30(3), 386–395. https://doi.org/10.1177/0956797618823540

Le modèle multitrace (00:10:22)

Ans, B., Carbonnel, S., & Valdois, S. (1998). A connectionist multiple-trace memory model for polysyllabic word reading. Psychological Review, 105, 4, 678-723.

Le modèle à déficits multiples (00:10:45)

Pennington, B. F. (2006). From single to multiple deficit models of developmental disorders. Cognition, 101(2), 385–413. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.04.008

O’Brien, G., & Yeatman, J. D. (2021). Bridging sensory and language theories of dyslexia : Toward a multifactorial model. Developmental science, 24(3), e13039

Liaisons intermodales entre les lettres et les sons (00:12:14)

Blomert, L. (2011). The neural signature of orthographic–phonological binding in successful and failing reading development. Neuroimage, 57(3), 695-703. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2010.11.003

Entraînements avec un logiciel de stimulation de la perception catégorielle et visuo-attentionnelle (00:17:31)

Zoubrinetzky, R., Collet, G., Nguyen-Morel, M.-A., Valdois, S. & Serniclaes, W. (2019). Remediation of allophonic perception and visual attention span in developmental dyslexia : A joint assay. Frontiers in Psychology, 10, 1502. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01502

Bedoin, N. (2017). Rééquilibrer les analyses visuo-attentionnelles globales et locales pour améliorer la lecture chez les enfants dyslexiques de surface. A.N.A.E.- Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 148, 276-294.

Ruiz, J.-P., Lassault, J., Sprenger-Charolles, L., Richardson, U., Lyytinen, H., Ziegler, J. C., (2017). GraphoGame : un outil numérique pour enfants en difficulté d’apprentissage de la lecture. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 148, 333-34.

Logiciel dénomination rapide (00:20:42)

Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, S., Di Lieto, M. C., Guaran, F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., & Chilosi, A. M. (2019). Training RAN or reading ? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia, dys.1619. https://doi.org/10.1002/dys.1619

Lecture répétée (00:19:40)

Leloup, G., Anders, R., Charlet, V., Eula-Fantozzi, B., Fossoud, C., & Cavalli, E. (2021). Improving reading skills in children with dyslexia : efficacy studies on a newly proposed remedial intervention-repeated reading with vocal music masking (RVM). Annals of dyslexia, 71(1), 60–83. https://doi.org/10.1007/s11881-021-00222-4

Leloup G., Prat P., Charlet V., Eula-Fantozzi B. & Cavalli E. (2021). Lecture répétée avec masquage musical : quelle

efficacité sur les compétences de fluence en lecture d’enfants lecteurs dyslexiques ? A.N.A.E., 173 – 001-010.

La décision partagée (00:22:13)

Argumentaire scientifique des « Recommandations de Bonne Pratique d’Évaluation, de Prévention et de Remédiation des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte »

Les méta-analyses de validation des interventions (00:23:34)

Argumentaire scientifique des « Recommandations de Bonne Pratique d’Évaluation, de Prévention et de Remédiation des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte »

Un grand merci à Karine Harrar- Eskinazi pour sa participation à notre émission.

Retrouvez très prochainement sur l’Academy une interview détaillée de Karine Harrar-Eskinazi

par Gilles Leloup et Audrey Febvrel.

Comment retrouver facilement des références scientifiques ?

Petit tutoriel pour rechercher les références scientifiques :

Plusieurs sites vous permettent de rechercher de l’information de manière qualitative comme Google scholar, PubMed, ScienceDirect ou encore Researchgate.

Vous pouvez directement renseigner les thématiques qui vous intéressent ou bien alors rechercher un article spécifique.

La technique la plus efficace pour trouver un article spécifique est d’utiliser le DOI (Digital Object Identifier) de cet article. C’est un numéro unique pour chacun des articles publiés sur Internet. Il vous permet ainsi d’aboutir à l’article en question.

Par ailleurs, si jamais l’article auquel vous souhaitez accéder est payant ou uniquement disponible avec un accès institutionnel, n’hésitez pas à contacter directement l’auteur afin de lui manifester votre intérêt pour son article. Il pourra parfois vous faire parvenir un article dans la version “auteur” qui lui appartient.